阅读习得困难的影响因素
读写能力的普及，通常被认为与社会经济的发展同步进行。然而，在世界范围内，由于种种原因还有成千上万的学习者（包括儿童和成年人）不具备基本的读写能力。其中一些因素来自于外部环境，例如缺乏教师、教学资源、好的教学方法或受教育机会（详见联合国教科文组织全民教育项目，2014）。但还有其他一些儿童，尽管他们有机会接受教育，接受充分的阅读教学，却仍无法获得应有的读写能力，这些孩子被称为“阅读障碍儿童”。
阅读障碍最初被欣谢尔伍德（Hinshelwood）称为“天生词盲”（1895），后续学者又提出过许多其他定义。从研究发展来看，早期的阅读障碍定义注重于“排除”非障碍原因的相关因素（Critchley & Critchley，1978），后期转变为比较预期能力和实际能力之间的差异（Reynolds，1984）。近年来，研究者将阅读障碍放在一个涵盖了“底层”（为什么）和“表层”（怎么样）因素的框架中进行探讨（Coltheart & Jackson，1998）。目前，阅读障碍的定义可以总结如下：