阅读习得困难的影响因素
读写能力的普及,通常被认为与社会经济的发展同步进行。然而,在世界范围内,由于种种原因还有成千上万的学习者(包括儿童和成年人)不具备基本的读写能力。其中一些因素来自于外部环境,例如缺乏教师、教学资源、好的教学方法或受教育机会(详见联合国教科文组织全民教育项目,2014)。但还有其他一些儿童,尽管他们有机会接受教育,接受充分的阅读教学,却仍无法获得应有的读写能力,这些孩子被称为“阅读障碍儿童”。
阅读障碍最初被欣谢尔伍德(Hinshelwood)称为“天生词盲”(1895),后续学者又提出过许多其他定义。从研究发展来看,早期的阅读障碍定义注重于“排除”非障碍原因的相关因素(Critchley & Critchley,1978),后期转变为比较预期能力和实际能力之间的差异(Reynolds,1984)。近年来,研究者将阅读障碍放在一个涵盖了“底层”(为什么)和“表层”(怎么样)因素的框架中进行探讨(Coltheart & Jackson,1998)。目前,阅读障碍的定义可以总结如下: