纵观改革开放40年的发展历程,我国终身教育及学术研究取得了长足的进展。除了对国际终身教育理念、理论及实践的介绍和引入之外,我国教育界逐渐形成并丰富发展了终身教育的理念和相关理论,涌现了关于终身教育、终身学习的政策、立法、体系、制度,学习型社会,远程教育以及终身学习网络、平台和信息技术支持等方面的研究,建立了相关的专业协会、学会联盟,逐渐发展了终身教育、终身学习的专业期刊,而且期刊层次也不断上升。
第二节 终身教育相关概念体系
一、终身教育的界定
对于终身教育,目前并没有一个统一的界定。国内外学界比较有代表性、影响比较广泛的定义有以下几种。
保罗·朗格朗于1965年在其著作《终身教育引论》中这样定义:“终身教育是一系列很具体的思想、实验和成就,换言之,是完全意义上的教育,它包括了教育的所有各个方面,各项内容,从一个人出生的那一刻起,一直到生命终结时为止的不间断的发展,包括了教育各发展阶段各个关头之间的有机联系。”[8]他认为,“人格的发展是通过人的一生来完成的”,“教育,不能停止在儿童期和青年期,只要人还活着,就应该是继续的”。他主张,教育应当“是在人类存在的所有部门进行的”,“学校教育、社会教育等由原来的各种不同的教育活动的状况、形式所形成的相互隔绝的墙壁必须加以清除”。为了促进社会发展以及人格完善,人的一生要把教育同生活紧密联系起来,社会则应把所有的教育机会与机构统一综合起来,形成一个能够随时随地向人们提供不同教育的一体化组织。